课堂评价应注重“六性”

一、真诚性

俗话说，惑人心者，莫先乎情。教师在课堂上的评价能不能发生作用，发挥多少作用，首先，要看教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心的。精诚所至，金石为开，只有学生感受到教师的评价是真诚的，发自内心的，是由衷的，学生就乐于接受，并产生震动，受到感染。如：有位学生提出一个有价值的问题时，就走过去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你的思维真敏捷，能发现别人发现不了的问题，老师真为有你这样的学生而感到骄傲”、“这个问题老师还没弄懂而你都会了，真了不起！”等等之类的语言。这样不仅拉进与学生之间的距离，还会让学生感受到成功的喜悦。

二、激励性

俗话说，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。语言是一门艺术，教师的某一句话可能对学生的一生产生影响，也可能改变学生的命运。因此，教师的课堂评价语言句句要体现激励性。如：表扬学生朗读时可以这样说；“你的声音像百灵鸟一样，读得真动听，大家都想再听一听，你能再读一遍吗？”又如学生用奇特的思维方法解题时可以说：“你真会动脑筋，太棒了，大家向你学习”……这些激励性的语言点燃了学生智慧的火花，从而使学生获得成功的体验，激发了学习的兴趣。

三、针对性

传统的课堂教学评价往往比较笼统、抽象。评价的内容含混，操作性不强，造成学生一知半解，含糊不清，给学生似是而非的认识，课堂氛围不活跃，沉闷。因此，教师的课堂评价语言必须要具体，有针对性，要做到适当、合理、明确。如：针对学生的小组合作学习的评价，“你们的小组真棒，想的办法真多，有的读，有的摆，有的贴，分工合作，很快乐地完成任务。”又如针对学生的学习习惯的评价，“瞧，这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”再如针对学习内容引导学生朗读的评价，“你的声音真响亮，真优美，连小鸟都飞来为你祝贺！”这样的评价语言，学生听了内心就像吃了蜜一样甜。

四、差异性

美国教育心理学家加德纳认为：每个人都同时拥有八种智能，人与人之间的差异主要根源在于智能结构组合的不同。学生在基础知识，智力水平以及学习态度等方面都存在着差异，差异是客观存在的。因此，教师不应该用同一个标准来衡量全体学生，不能搞“一刀切”。在课堂上教师应该多方面观察、分析学生，坚持用“给每一个学生创造成功的机会”的原则，对有困难的学生给予引导、鼓励。如：学生一时不能回答时，可以这样说：“别着急，再想想，你会想起来的。别灰心，下次还有机会，咱们再争取”。又如学生回答不是很完整、完美时，可以说：“你想得真好，为大家开了一个好头！你真聪明，想的真快！”

五、多样性

以前，学生在课堂上出色表现时，大部分教师只用“太好了”、“你真不错”评价学生，或大家一起拍手表扬，“啪、啪、啪”，大家异口同声说：“棒、棒、棒，你真棒！”或当场发给像小红花之类的物质评价，刚开始学生感到新鲜，时间长了，这样的评价就像白开水一样没滋味，就成了一种形式。这种形式单一，方法简单，机械死板的评价，不仅激励不起学生的学习兴趣，还会导致学生的厌烦心理。因此，教师在课堂评价语言要灵活多样，要有创新。如：体态语言，当学生出色表现时，教师面带微笑冲他竖起大拇指，或上前去与他握握手，拍拍肩，摸摸他的脑袋，这些亲切、温暖的举动能给学生带来愉悦。又如：角色转化，学生扮演教师，老师充当学生，认真听学生讲课；也可以引导学生自评、互评；填“观察记录表”等多种形式来激发学生的学习积极性，主动性，创造性。

六、宽容性

以往的课堂评价，教师往往这样要求学生：“想好了再举手”“没想好的不要急于发言”，显然，这些做法是不妥当的。建构主义者认为，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解，因此，在课堂上，教师要尊重学生独特的感受和理解，让学生表达自己的想法和观点，教师要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，用自己巧妙，机智的语言来点拨学生。如：斯霞老师上课时问学生这么一个问题：“党的十大在哪里召开的？”一位学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发学生：“你是从收音机里听到的吧？”小朋友点点头，教师接着启发：“收音机里说十大在哪里召开的呢？”小朋友回答：“在北京召开的。”学生的错误走向正确的答案，正是靠老师的循循善诱。学生的思维一旦解放后，就会发现学生的创造力真的不可估量。